CDRP术语表

课程设计 & 检讨程序(CDRP)

CDRP术语表 

Goal -目标是关于学生在教学序列或课程结束时应该学习什么的一般性陈述. 这些应来自我们自身的使命和核心价值观(Grad-at-Grad)，以及相关的、特定学科的专业标准(见下文“标准”).).

持久的理解 -这些内容传达了课程的相关目标, 反映了我们的使命和eslr以及学科特定标准. 它们应该位于学科的核心，并代表要学习的大思想和核心过程. 持久的理解本质上是固定一个课程或单元，并为其建立一个基本原理. 他们应该回答这个问题:“为什么这个话题值得研究??维金斯和麦克泰提议道 四个标准或过滤器 选择这些重要的想法和核心流程. 可以找到特定学科的持久理解的例子 here.

至关重要的问题 -一个基本问题要求“揭示”通过持久的理解所表达的大思想和核心过程. 重要的问题没有一个明显的正确答案, 阐述一门学科的哲学或概念基础, 提出跨学科领域的其他重要问题, 为了激发学生的兴趣. 可以找到特定学科的基本问题的样本 here.

标准 -标准一般地或具体地描述学生在某一特定学科(即.e.，科学)，反映了该领域的最佳实践和当前研究. 相关内容标准通常由各州公布(CA, NY)、国家专业组织(NCTE, NCTM)，以及其他地区性及全国性教育机构(McREL, ISTE). 

绩效期望/学习成果 -这些陈述描述了学生已经取得的重要和必要的学习 并能在一个单元或课程结束时进行可靠的演示. 它们传达了学生应该“知道和能够做”(知识和技能)的内容。. 这些知识和技能的“期望”是通过 wRitten课程模板 在“基本知识”和“基本技能”栏内.

编写课程 -具体的，公开的课程描述，包括 course-wide 持久理解的主题和基本问题，以及 单元特定 每个单元的课程描述. 这一描述包括:(1)持久的理解, (2)基本问题, (3)基本知识, (4)基本技能, (五)评估. A 书面课程模板可以在这里找到.

评估 -我们试图衡量学生取得预期学习成果的任何方法(测验), tests, 论文, 项目, 口头报告, etc.). 这些评估可以是任何一种 造型的 -给学生反馈和“通知”教学-或者他们可以 总结性 -旨在对一个或多个领域的能力作出最终判断.

主要策略及资源 -这些是实施课程所需的教学方法和材料.

踱步优先级 -这些信息告诉老师在一个特定单元花了多少时间, 反映对学生发展需求的理解，以及帮助学生实现本单元的学习成果/表现预期所需的各种学习活动.

教学设计 -指学习活动和教学方法的日常规划.

学生学习成绩 -这些只是指随着时间的推移收集的评估数据-测验或测试分数, 在写作作业或项目上标出分数, 坊间证据, etc.

Core & 银行的课程 -为学生设计一致的学习体验，并照顾学生的兴趣, 激情, 以及我们不同教员的专业知识, 课程应该反映出共享的健康平衡 核心课程 和个人 银行的课程. 同一门课程的教师应该有相同的全科持久认识和基本问题, 他们应该分享适当数量的 常见的单位 (i.e., 核心课程). 银行的课程 指那些能反映特定教师偏好和专业知识的学习单元. 所有单元——核心单元和银行单元——都需要与课程范围内的持久理解和基本问题保持一致. 

克服各种格式 -这通常指的是“落后设计”,这意味着在编写课程时，要始终“牢记目标”.首先要确定你想要的学习结果, 然后[2]识别可接受的学习证据(评估), 最后[3]规划学习经历和教学，帮助学生达到预期的学习效果.